赵洪、王仁法等学者对研究性教学相关问题的探讨：文献综述

<股票开户>赵洪、王仁法等学者对研究性教学相关问题的探讨：文献综述

赵洪.研究性教学与大学教学方法改革.高等教育研究，

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创新思维的含义和特征范文第3篇

创新教育是素质教育的重要内容，是时代社会发展的需要。政治学科作为中职教学中一门重要的理论课程，肩负着端正学生思想理念，提高学生是非标准，活跃学生思维方式，培养学生创新思维的重任。

然而现阶段，由于中职学生文化素养不高，缺乏学习的主动性和积极性，加之政治理论过于枯燥乏味，在传统填鸭式、机械式的教学模式下，容易使学生滋生厌倦、无趣等教学情绪，造成对政治教学的不重视，白白浪费了创新思维培养的宝贵资源。

另外，受应试教育机制的影响，在升学考试、分数等大棒的指挥下，老师过于重视对学生答题技巧、解题方法的教学，忽视了学生创新思维的培养。笔者从以下几个方面，浅析如何在中职政治教学中培养学生的创新思维。

一、创新思维的含义和特点

创新思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，运用已有的知识对事物间的联系进行前所未有的思考，从而找到创造性地解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。创新的思维具有发散性、深刻性、独创性等方面的思维特征。思维的创新需要对知识结构进行重新论证认识，这种独特的品质对推动文学艺术创新和发明创造有非常重要的作用。

二、中职政治教学的创新思维培养对策

1、创设温馨民主的教学氛围，培养学生创新思维。传统的政治教学中教师完全占主导地位，课堂上不少教师针对政治理论以及政治概念进行枯燥乏味地讲述，学生便成为机械被动接受知识的“容器”，根本没有思考问题的空间，长此以往学生创新能力的发展将受到极大的限制。

在这种高耗低效的情况下，政治教师必须坚持人本主义的原则，深入了解学生的思想状况，与其进行沟通和交流，并根据学生的具体情况创设温馨、民主的教学情境，营造一个开放活泼的氛围。而只有这样轻松活跃的环境才能最大程度激发学生的创新思维，让其思维处于活跃状态，将传统的填鸭式课堂转变成培养学生创新思维的主要场所，进而提高教学效率。

2、充分发挥学生的主体作用，提升创新思维能力。在新课程的学习中，学生的主体地位与教师的指导地位并重，学生主动探究知识与教师传授知识同样重要。因此，教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生主动探究问题的积极性。

在教学实践中，一堂优秀的课不是教师讲出来的，而是学生自主发挥、主动交流、自我展示完成的。要发挥学生的主体作用，我认为主要是引导学生发现问题，构建知识体系，培养学生联系实际解决问题的能力。

学生思维能力的提高是随着学生发现问题不断增长的，它需要教师为学生提供发现问题的土壤，提供适合的温度，在适宜的环境中使思维得到提升。在课堂教学中，教师要进行问题设计赵洪、王仁法等学者对研究性教学相关问题的探讨：文献综述，向学生提出有思考价值的问题，将学生的思维引向深入。

教师要给学生充足的思考问题的时间，让他们有更广阔的思考空间提出问题，要有思维的深度，能够引起学生思维火花的碰撞。总之，教师要引导学生在新知与旧知，未知与已知的矛盾冲突中去探索、去把握、去发展。

3、优化教学方式，培养创新能力。创新能力的培养，不是一朝一夕的事情，教师要在教学中不断的总结，反复的考量，这样才能做到适时的转变教学方法，提高学生的创新思维能力。

例如，在教学时采用“辩论式教学”：辩论赛是锻炼学生口才和思维反应能力的有效手段，教师在进行授课之前，先提出一个学生比较感兴趣的辩题，比如：“初中生应不应该带手机上学”。

这样，把这项辩论赛的程序交给学生去组织，学生之间沟通较方便，这样更有利于活动的组织，而且还提升学生的兴致，开发其创新思维。

同时学生为了争得荣誉，会进行全面的搜索信息，这不仅调动了学生的学习积极性，而且使学生的自我表现欲得到了充分展现，同时，使学生加深了对知识的理解，学会了融会贯通。在探索中寻找答案，在创新中阐述观点，做到学以致用。激发了学生的求知欲，使学生在分析问题、解答问题的同时提升了创新能力。

4、精心设疑，驱动学生的创新思维。所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而政治课堂，教师所传授理论知识是以概念或原理的形式出现的，学生的知识含量和阅历还没达到一定的水平，对一些理论还不甚了解，这就需要教师把理论知识与学生比较熟悉或贴切的实际生活相结合进行设疑，使学生带着疑惑进行探索创新，这样才能激发学生认识上的冲突，引发强烈的求知欲望，在探求未知中点燃创新思维的火花。

例如，在进行“树立正确的消费观”的授课时老师可以适度的提出质疑：适度消费就是合理消费吗?什么才算适度消费?什么又是合理消费?这一质疑，激起学生思考的浪花，通过质疑、释疑的师生互动活动，学生创新的火花得以点燃。从而使学生能更深层的去理解运用知识，从而达到思想上的创新。

5、建立平等友善的师生关系。思维上的创新开发，是主观心理需要(包括兴趣、爱好、好奇心、求知欲、表现欲等)和客观外界刺激(包括身边的榜样感召、相互竞争、环境熏陶、语言刺激等)共同作用的结果。

老师要培育和发展学生思维上的创新，就必须要了解学生的兴趣和爱好，坚持从学生的兴趣和爱好出发，想方设法使自己的教法符合学生的兴趣和爱好，使学生真正成为学习的主体;要亲切友好地接触学生，与学生建立民主、和谐、平等、友善的师生关系，充分了解学生的兴趣、爱好等心理特征，对学生优良的行为、新颖的思维要给予鼓励性评价，对同学们在实践中的偶然失误要持宽容态度，允许、教引同学们自我发现问题，自我矫正行为，要引导、提供自由思考、独立解决问题的空间和机会，为培育学生的思维上的创新建立优良的基础。

创新思维的含义和特征范文第4篇

关键词 高职院校；外语教师；创新思维；自我实现

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0066-03

培养创新型人才是高等职业院校的人才培养目标之一。高等职业院校的外语教育对于培养创新型人才具有重要作用，因而需要一批具有创新思维的外语教师来担当此任。创新意味着对现实的不满足和改造，也意味着对理想世界的追求。而创新思维既依据对思维对象，即现实世界和理想世界的本质和属性的认识，也依据对人自身的需要和能力的认识。

一、自我实现的内涵与教师的创新思维

（一）自我实现的内涵

马斯洛于20世纪40年代首次提出自我实现（self-）的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。”马斯洛需要层次理论认为，自我实现是人的最高层次的需要，能够自我实现、自我超越的人是人类中的最好典范，这样的教师能充分开拓并运用自己的天赋及潜力，注重人的自身发展，最终形成完满的人格。自我充分实现的教师的重要特征是具有创造性。只有真正达到自我实现的教师，才能创造出使学生能够充分发挥其潜能的学习气氛，从而使学生也能获得自我实现。教师的自我实现对其自身发展具有重要作用，首先会使自己保持饱满的热情并投入全部精力，在能动性过程中不断进行自我认知、自我教育和自我发展，保持高度的创造思维，进而实现服务社会与实现自我价值。

（二）创新与创新思维

20世纪初，美国哈佛大学教授、美籍奥地利经济学家约瑟夫・熊彼特首次从经济领域提出创新理论，他所提出的“创新”概念，包括五种情况：创造一种新的产品；采用一种新的方法；开辟一个新的市场；取得一种新的供给来源；实现一种新的产业组织形式。本文认为，创新是指从产生新的构想、新的观念、新的理论、新的决策、新的规律、新的方法、新的设计、新的解释、新的知识、新的思想到这些新的观念、新的思想在实践中运用的过程。严格来说，创新思维与创新有不同的含义，创新思维只是创新的一个部分、一个阶段，创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。

（三）高职院校外语教师的创新思维

外语教师既有一般教师的共性特征，也有自身的个性特征，外语学科有本身研究领域，既有语言知识如语音、语法、句法、语用、篇章、语义等方面的研究，也有宏观的跨学科研究，如外语与汉语、心理、哲学、文学、宗教等相关领域研究。这就需要外语教师不仅具有扎实的语言知识，还需要具有创新意识与创新能力，才能建构起自身坚实的知识体系，能够灵活运用并能触类旁通，实现教书育人、自我实现的目的。同时，作为高职院校的外语教师又有其独特性，即在进行文化知识教育的同时，要根据职业岗位的需求有针对性地实施职业知识和职业技能教育。这需要外语教师不仅具有外语专业知识，更要具有创新开拓精神，丰富自身的知识架构，提升对不同职业特质的敏感度。

二、高职院校外语教师创新思维的培养

（一）以人为本，自主构建

教育过程的核心是“人”，人本主义教育观的内涵是尊重每个学习者个体，帮助学生自我实现。外语教师作为“以人为本”思想的践行者，需要具有先进的教学理念、高尚的师德和勇敢的创新精神。按照建构主义理论，教师在从事教学活动前就已经存在自己的教学图式，通过不断学习和阐释新的理论和实践，逐渐构建新的“个人教学理论和模式”。教师要不断学习新的教学理念，并且积极实践，在实践中不断反思，结合自身的实际情况，完善和创建具有个人特色的教学理论，这也是创新思维的表现形式。

（二）培养创新思维与能力

1.建构丰富的知识体系

作为教师，使自己的知识架构越丰满才会更能突破知识本身带来的局限。语言既是一种符号也是一种内容，要认识符号，更要懂得其承载的内容。若是外语教师只懂得语言符号本身，就无法驾驭一门外语课程，因为语言符号所表示的内容会包罗万象，教师对于所教授内容知其然而不知其所以然、不能够理解文本内容时，就无法进行发散性思维、聚合性思维等创造性思维的工作，更无法开启好奇心的运作模式，无法进行创新。教师要具备多元的知识背景，以多元的文化视角，激发创造思维。

2.培养创新思维能力

创新思维在一定程度上要打破很多固化的限制，要从内部自己打破这种局限，语言知识只是一部分，还有思维模式、行为方式、方法手段等都会融汇在教学工作中，所有这些都源自于教师本身的信念、认知水平及能力。教师在自主发展过程中会形成自己的风格与特质，这种风格会从学习者那里得到反馈，这种反馈是积极正向的时候，会形成良好的影响机制，增强教师本身的幸福感和效能感，促使教师本身开拓思维，增强创新意识。

（三）教学与科研创新

1.教学反思

Dewey（1933）视反思性思维为新知识动源。他认为，反思是一种特殊的思维形式，由对亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感和不安所诱发。困惑促使我们寻找问题所在，引起思考，而后是有目的地探索，发现新信息。当教师对自己教学行为及其理由进行审视时，当把缄默的、内隐的个人知识和信念“外显”出来并追寻其来源时，可以达到提升意识、澄清概念、明辨利弊，从而实现自我教育的目的。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是对教学经验的重新建构，是教师理解、评价教学实践的一种有效手段。外语教师尤其是优秀外语教师的发展历程是“不断反思、不断提升”的过程，在反思中不断的实践，在实践中发现新问题、新视角，在原有的基础上进行教学的改革与创新。

2.科研创新

跨学科意识的建立创新思维的特征有哪些，跨学科研究所产生的“杂交优势”是创新成果的摇篮，最易突破与开拓。其交叉复合效应会拓宽研究视野，开拓思路，科研要创新，必须把各种思维方式综合起来运用，包括逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合，科研创新需要不断的学习，接受新理念、新观点，开阔的眼界与见识，要根据自身的专业需要和特长，利用培训进修机会，不断充实提升自己，更新自身的知识结构与先进理念。

（四）自我发展

1.创新意识的生成

美国心理学家戴维斯将创新思维非智力人格特征概括为：独立性强，自信心强，敢于冒风险，具有好奇心，有理想抱负，不轻易听从他人意见，易于被奇怪复杂的事物所吸引，具有艺术上的审美观，富有幽默感，兴趣爱好既广泛又专一。教师的认知发展聚焦于教师知识的发展，教师的进步与发展离不开自身知识体系的架构，知识体系越完善，独立性、自信心才会更强，才更敢于冒险，进而创新思维的人格特质才更容易显现，进而促进创新思维的发展。创新思维的形成，要经过长期而辛苦的准备和酝酿，在准备阶段需要大量的相关专业和学科的知识储备，对于英语教师，需要专业知识与技能，并掌握相关理论和其他相关学科的理论，围绕教学、学习与科研中遇到的问题进行思考、调研，在潜意识层面思考如何解决问题，用科学的方法手段进行验证，把创新思维付诸实践，形成客观的存在事实，当有成效之时，也会促成教师自身的自我实现。

2.社会环境的支持系统

根据心理学家的理论赵洪、王仁法等学者对研究性教学相关问题的探讨：文献综述，个人的创造活动、领域、圈子分属三个系统：第一，个人的创造活动镶嵌在个人背景里；第二创新思维的特征有哪些，创造活动所在的领域镶嵌在文化中；第三，创造活动所在圈子的成员镶嵌在社会中。教师的创造活动，源自于创新思维，创新思维的产生离不开整个大的社会背景。教师的成长与发展离不开来自于所属学校等管理部门的支持，学校的培训支持政策以及宽松的教学环境，都对教师创造性思维的生成与发展有重要的影响，尤其高校公共外语教师，教学任务重，若是在严苛的没有激励机制的环境下，发展与提升是不容易的，没有进步就难以具备开阔的思维与眼界，没有眼界也就难以具有创新能力。第一，教师专业素养的提升与发展离不开学校的支持；第二，创新需要学校管理部门的支持；第三，教师自我知识体系的构建需要多层次多方面多元化的提升，需要教育大环境的支持，如学校的政策，教育管理部门的要求，职称评定体系的标准。

参 考 文 献

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创新思维的含义和特征范文第5篇

中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0191-01

电视编辑思维在心理学角度上是指在电视加工制作过程中，通过对各种视音频资源素材进行采集或搜集，并对收集到的素材进行剪辑、组接、后期加工等处理的过程中，人的大脑所产生的一系列的高级意识活动。电视编辑思维从学科概念角度来看，思维的客体是音频和视频资源素材，经过剪辑、组合、加工等手段对素材进行处理，在处理过程中融入了人的心智思维。从信息论角度看，电视编辑思维是指在电视节目制作过程中，编辑者对前期拍摄的电视素材或已有的素材进行选择、加工、存储和输出的整个活动过程中所产生的信息流。这些角度都体现出电视编辑思维是经过各种加工、处理手段后在不同环节中融入电视编辑的创新思维。

电视编辑的思维特征具有六个基本特征：一是社会性。社会性是指电视编辑思维方式具有时代的烙印，它是在一定文化背景和时代背景下的社会时代的产物，和社会类型紧密相连；二是实践性。实践性是社会实践需求的反映，它可以在实践中形成社会意识或认识事物和加工信息的新方法，从而解决社会实践中的问题，充分体现了思维活动与社会实践联系的紧密性；三是运动性。把众多连续、静态的画面组接为一个连续的视觉运动整体，并表达一个清晰的视觉流程是电视编辑的任务，它具有运动性的特征；四是概括性。视觉思维需要人们在接受视觉信息过程中，有忽略次要情节的倾向，这是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是视觉思维的一个重要特点。因此要根据人们关心电视中的主要情节来对电视镜头的进行组合、拼接；五是创造性。这一点最为重要，电视编辑要在思维中加入自己的理解，并通过电视这一思维客体，发挥个体思维和想象力，通过一定的技术方法将美学理念融合到电视作品的编辑之中，对剧本进行再创作次创作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社会群体意识作用下，画面延伸出比其自身更丰富的含义。

电视编辑思维包括四个基本环节，即选择信息、加工信息、存储信息、输出信息。选择信息是以电视文字脚本为条件，选择与之相关的视音频材料；加工信息是指以制作脚本的需求为对象，通过电视手段加工收集到的素材；存储信息则进一步延续和完善了加工信息阶段；输出信息是将存储的信息传送至受众的过程。在这四个基本环节中，电视编辑思维过程都蕴含着创新。选择、加工和储存信息的阶段是电视编辑思维的创新点，以加工和存储阶段为主，选择信息阶段创新相对于这两个阶段来说创新点比较少。由此可见，电视编辑思维的创新区间可以分为择信息、加工信息、存储信息三个阶段。

（1）选择信息阶段。这个阶段创新的范围比较有限，它主要是根据电视编辑的自身素养，以自己对材料的理解、认知来初步选择和收集能够体现创新或容易引起人们深层次思考的素材，也就是我们常说的选择电视镜头。在这个阶段电视编辑通过以自己的视角解读电视镜头，把握镜头长度选择要进一步加工的对象。

（2）加工信息阶段。这个阶段是电视编辑思维创新的活跃区间，电视编辑要掌握电视镜

头中时空思维的表达，了解电视镜头声音的编辑和电视段落的构成等一些编辑手段的特点和内涵。通过发挥自己的想象力、抽象力和创造力，来创造新信息。这个过程需要电视编辑具有熟练的电视编辑手段。作为电视的最基本单位电视镜头具有一定的分散性和独立性。它只能表达局部的运动形象，要表达一个意义完整的内容就需要电视编辑对电视镜头进行组合和重构，也就是我们常说的“蒙太奇”。

（3）存储信息阶段

组合、拼接、切换电视镜头可以使电视画面产生大小、快慢、强弱、虚实、写实和写意等对比强烈的视觉变化，观众可以通过这个加工过程，领略到创作者的情感倾向和审美选择，引发受众对电视内容的深层次思考，培养受众严密的逻辑思维，使他们能够熟练掌握判断与推理的形式思维方法。

4、电视编辑创新思维与电视教材的编辑

电视教材在学校人才培养中具有非常重要的作用，它具有明确的教学目的、教学内容，并嵌入了教学者和制作者的教学理念、教学策略以及创新思维，具备教育性、科学性、思想性、艺术性的特点。电视教材的创作过程离不开电视编辑思维的创新，因此，要把电视编辑的创新思维融入到教育、教学中。要做到这一点，我们需要通过电视编辑手段和电视编辑思维来创设问题情境，通过创设相应的问题情境脉络，让学生及时发现问题，并通过学习和应用相关的知识与技能想办法解决问题。同时，在电视教材的编辑过程中，需要将教学策略的嵌入和电视编辑创新思维有效的融合在一起，利用电视编辑手段将问题解决过程与教学策略进行有效关联，从而提高学习者的学习效率。以前电化教育和现在的网络视频课件中的电视教材基本没有电视编辑思维的创新，视频内容几乎都只是简单的教师“大头像”，这种呈现方式脱离了情境脉络的问题解决过程，使学生只停留在被动接收的状态。这些电视教材没能实现教学内容与电视编辑思维的有效结合，这种简单化地呈现问题解决过程和步骤，忽视了电视编辑思维在“问题解决”中的独特作用，给学习者的探索精神和创新能力造成了很大的阻碍，让学习者对学习失去兴趣，不利于学习者“解决问题”。

5、结束语

电视编辑工作需要具备一定的思维规律和结构语法，电视教材制作与电视编辑思维紧密相关，电视编辑的思维创新是制作出好的电视教材并收到良好的教学效果的关键因素。当今网络课程中的多媒体网络课件、视频公开课、视频教学等手段是全新的电视手段，因此，在对教材的制作中，电视编辑创新思维仍然发挥着重要作用。只有具备了电视编辑创新思维，才能为观众提供高质量的服务。

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